Introducción📖📶

Los niños tienen sus mundos fantásticos, los cuales se reproducen en ellos gracias a la fuerza de la palabra y de la imaginación. 

Dar de leer en la primera infancia corresponde a los adultos que cuentan con diversidad cuentos, leyendas, poesía, etc., tanto en la lengua oral como escrita. Al respecto el Ministerio de Educación Nacional (2014) plantea lo siguiente:

Hoy está claro que el desarrollo infantil no es homogéneo ni avanza necesariamente en línea recta, y esto también está relacionado con las elecciones literarias … El papel de la maestra, el maestro, el agente educativo, los familiares y los cuidadores es respetar, acompañar y orientar las elecciones de la niña y el niño sin restringir el acceso y, en ese sentido, las clasificaciones por edades son apenas criterios orientadores, abiertos a las necesidades de los lectores y al criterio y la sensibilidad de los adultos que son quienes conocen a fondo a sus niñas y niños (p. 31).

Los centros educativos son lugares idóneos para que los niños adquieran literatura. Además, se ha de decir que existen diversas formas pedagógicas para que el docente dé de leer a los niños. Desde esta óptica es necesario que en el aula de clases haya creatividad. Esto implica que se realicen diversas actividades escolares de lectura porque “cuando el adulto lee un texto para los alumnos, y facilita que lo comenten entre todos, está ayudando, evidentemente, a que éstos construyan significados, independientemente de que decodifiquen, o no, el principio alfabético del sistema de escritura” (D’Angelo y Oliva, 2003, p. 67). En este mismo sentido y por su parte Cova (2004), plantea que:

Leerles en voz alta a los niños y niñas en la escuela les permite: establecer un contacto emocional y físico que brinda la oportunidad de crear lazos afectivos y sociales en conjunto; desarrollar el lenguaje o tener un modelo lector que puede contribuir en la formación de su propio desempeño como lector; desarrollar la capacidad de escuchar analíticamente y la habilidad para anticipar; familiarizarse con diversos estilos y con estructuras gramaticales más complejas; abrir las puertas a palabras que de otro modo recibirían hasta que tuviesen algunos años más y ampliar su horizonte. (p. 64)

Así que es parte importante que el docente a través de estrategias introduzca a los pequeños en la práctica de la lectura. Precisamente Velásquez (2018) considera que, los niños a los que se les mejoran significativamente su expresión oral. Esto quiere decir que es necesario que los niños practiquen constantemente la lectura para que así vayan familiarizándose con las letras, lo cual es pertinente que se de en las aulas de clase como lugares en donde se desarrolla el niño.

Referencias:

Cova, Y. (2004). La práctica de la lectura en voz alta en el hogar y en la escuela a favor de niños y niñas. Revista universitaria de investigación, 5 (2), 53-66. http://www.redalyc.org/pdf/410/41050205.pdf

D’Angelo, E. y Oliva, J. (2003). Lectura y escritura en contextos de diversidad. Madrid, España, Comunidad de Madrid. http://www.madrid.org/bvirtual/BVCM001371.pdf
Ministerio de Educación Nacional (2014). La literatura en la educación inicial. Documento No. 23 Serie de orientaciones pedagógicas para la educación inicial en el marco de la atención integral.

Velásquez, D.E. (2018). Actividades de literatura infantil para desarrollar el lenguaje en niños de las instituciones educativas del nivel inicial en San Juan Pampa Cerro De Pasco 2016. (Tesis de pregrado). Universidad nacional Daniel Alcides Carrión, Pasco, Perú.

http://repositorio.undac.edu.pe/bitstream/undac/353/1/TESIS%20VELASQUEZ%20CRISTOBAL%2c%20Doris%20Ela.